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强化互动过程 实现读写结合——记2021年英语组同课异构观课议课
发布日期:2021-11-24 信息来源:周南梅溪湖中学 预览次数:137

英语写作是每一位学生英语学习道路上的必修课,它不只为了得到一个简单的写作成果,而更要求我们追求一种创造性的思维过程。在“基于素养,聚焦‘双减’为每一位学生的学习而设计”的教学主体活动月“深度学习”课堂展示活动的推进下,11月24日下午周南梅溪湖中学英语组老师齐聚一堂,开展了英语影评写作同课异构课堂精彩展示,并以“读写结合视角下初中英语写作教学如何设计有效互动活动”为主题进行观课议课研修。老师们重点围绕如何设计写作前、写作中和写作后的有效互动活动展开积极讨论,老师们表示对中学英语写作教学中的多样互动有更深刻的理解和体会。

 

01 同课异构展风采

活动中,来自初二英语组的高亮成老师和邓荞珊老师两位老师现课,对八年级上册第 5 单元英语影评写作课进行同课异构。两位老师课备课充分、教学目的明确、步骤流畅、思路清晰、节奏紧凑,充分体现了以学生为主体、教师为向导、读写结合的过程性写作理念。两位老师以读促写引导学生进行读文本,析框架,学仿写,同伴评,再修改的过程性写作两堂课都采用信息技术希沃白板互动教学,个性化的教学风格在课堂教学中又得到了充分展示,做到了“同中求异,异中求同”,很好地展示了我校师生风采。

 



高亮成老师的课堂紧扣主题层层递进。在导入环节,对电影的类型和学生的观影感受进行复习,为后面的写作部分进行铺垫。短文填空的过程中,既简单补充一些短文填空的技巧同时在解析文本的过程中,通过问题链设计对影评的结构进行梳理让学生层层深入如何根据结构写影评框架结构的不断复现,循环学习是本堂写作课的亮点之一,运用目标语言学生的写作搭建脚手架,获得方向最后,写作后的自查表格实现自我学习的监控,帮助完善影评的框架及内容同伴互评能够促进学习者的自我反思以及交流能力,有利于共同进步。

 

 

 

邓荞珊老师的课堂内容充盈,衔接流畅。以木兰辞导入,新颖有趣,通过步步引导学生对文本的分析帮助学生理解与掌握语言表达和框架结构及其语言特点等以过程性教学理论为基础,从构思、起草、反馈和修改到最终写作成文创作成一个作品,更重要的是去学习完成作品的一系列技能,科学地运用写作策略。写作教学各环节中的学生与老师、学生与文本及学生之间的互动活动设计有效,可实施尤其是写作后环节设计包含了自评、他评和再写,邓老师表示,写作不仅仅是生本、生生互动,也是学生与自己的互动和对话,学生在写作过程中,对于文章的结构与语言将有更深刻的理解,同时也能体会到自己的文章不断改善的快乐。

 

 

 


02 集体教研促成长

课后,全体初中英语教师在工作室办公室进行了“读写结合视角下初中英语写作教学如何设计有效互动活动”的主题议课。环节共分四步:首先,教研组长刘若岚老师基于本次课例就写作教学相关理论进行简单回顾和阐述,再次集体研读两堂课的教学目标,就分解的议题进行解读。接着,授课老师高亮成老师与邓荞珊老师针对自己的课例进行互动活动设计的阐述,并抛出了授课实践中的疑惑。然后,老师们基于议课主题,分写作前、中、后三个过程互动活动设计进行讨论,交流意见,吴婷、谢芳、蒋新娇、易波等老师代表本组陈述意见和“假如我来教......”建设性建议。研讨中大家一致认为两堂写作课各具特色,对文本的挖掘和解读到位,读写结合,强化互动。写作前的互动活动设计有料有趣,写作中的互动活动设计扎实有效,写作后互动活动设计有讲有评,信息技术与学科的融合运用得当,是英语写作教学新理念实践的有益尝试,体现了教育者的匠心。最后,刘老师总结并提出希冀,在写作教学中将持续以“读写结合”为策略,以“合作互动”为方式,以“过程写作”为手段,为中学写作教学有效实施提供有利保障。我们要多尝试,多积极探索,多耐心实践,让学生的写作能力在基于“读写结合”的互动过程得到提高。

 



优化初中英语写作教学是一个漫长的过程,需要教师在教学实践中及时总结与反思。通过这次研修,老师们深有体会:需要基于文本的深度研读和学情的把控,对各类课型进行灵活设计。无论设计什么样的活动,教师都应注意活动要符合学生的认知经验,具有真实性,避免单一教学手段,引导学生开展自主、合作、探究式学习;对问题的设计要有层次,实现从低到高的认知思维过程,帮助学生习得自我学习能力,从而实现以核心素养为基础的学科能力发展。

 

 

通讯:吴  婷 毕晶晶  刘若岚

编辑:李人扬

一审:刘若岚

二审:许    晴

三审:王剑湘

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